はじめに

教室での何気ない場面では、元気いっぱいに見える子…

しかし、

ある場面になると声が出なくなる子どもがいます。

それが「場面緘黙（ばめんかんもく）」です。　

「あれ？話せないの？」

「もしかして、話したくないの？」

と戸惑うこともあるかもしれません。

しかし、大切なのは、

「どうにか話せるようにする」ことではなく、

その子が安心できる環境を作っていくこと

なんです。

今回は、そんな場面緘黙の子との良い関係づくりのコツをお伝えします。

場面緘黙を理解しよう

場面緘黙とは？

そもそも場面緘黙とはどういうことなのでしょう？

次のようなことがあります。　

• 家庭では話せるが、特定の場所（学校など）では話せなくなる状態
• 強い不安や緊張が背景にあることが多い
• 意図的に無視しているわけではない
• 発達障害や不安障害と関連することもあるが、そうでないケースもある

なぜ声が出ないの？

場面緘黙は「意識的に話さない」のではなく、

「話したいのに、声が出ない」状態

なのです。

つまり、「話してごらん」と言っても、努力でどうにかなるものではないのです。

そこで必要なのは、安心できる環境と、焦らない支援です。

子どもたちの気持ちに寄り添って

私のある経験をお話します。

場面緘黙のTくんと、集会の練習をしていた時のことです。

教員との１対１の練習では、小さい声ながらも台本を読めていました。

いざ、友達と一緒の練習場面になると、全く声が出ない…

でも、しっかり台本を見て、指で台本の文字を追っていました。

顔をよく見ると、かすかに口を動かしているように見えました。

しかもTくんは、絶対に練習を休むことはなかったのです。

このことから私は、Tくんは

「やりたくないわけではない」

「声が出なくても自分の役割を果たそうとしているんだ」

と、感じたのです。

そうなんです。

場面緘黙の場面で、私たちが「声が出るかどうか」だけを見てしまうと、

子どもたちが自分から行動しようとする姿や、

子どもが心を開こうとしているサインに気づけないこともあるのです。

例えば

• 目を合わせてくれた
• そっと頷いてくれた
• メモで気持ちを伝えようとしてくれた

そんな小さな「できた」を見逃さず受け止めることが、

子どもたちにとって「ここにいていいんだ」という安心につながります。

良い関係づくりのためのコツ

場面緘黙の子と関わるとき、私が実際に意識していることをまとめます。

「話す」以外のコミュニケーションを広げる

• ジェスチャー、サイン、表情でOKとする
• 絵カードや指差しシートを活用する
• 筆談ができるならば、メモやホワイトボードでのやりとりもGOOD！

「話せる場面をつくる」より「安心できる場面をつくる」

• 「無理に話さなくていいよ」と最初に伝える
• 無言でもOK！一緒に過ごせる空気を作る
• 必要以上に「どうして話せないの？」と詰めない

小さなつながりを大切にする

• 毎日あいさつを続ける（返事がなくても）ジェスチャーも加えると、なお良いです。
• 好きなこと・得意なことから距離を縮める（例：絵、工作、ゲームなど）

➔「話す」ことを優先するのではなく、教員が「一緒にいても安心」な存在になることを目指します。

今日からできる小さなアクション

忙しい日々でも、今日からできるサポートを紹介します！

挨拶＋一言で子どもの存在を認める（居場所づくり）

• 「おはよう！」（返事がなくてもOK）
• 「〇〇さんが今日も来てくれて嬉しいよ」

➔声をかけ続けることが安心感につながります。

書けるツールを準備しておく

　・メモ帳、ミニホワイトボードなど

➔書くことで気持ちを表現できるチャンスを増やします。

「沈黙もOK」の空気を作る

• 無理に話題を探そうとしない
• 一緒に作業する、遊ぶだけでも十分！

➔「沈黙＝失敗」ではないというスタンスを持つことが大切です。

おわりに

場面緘黙の子どもたちは、声に出せなくても、

心の中でたくさんの想いを持っています。

焦らず、無理強いせず、

子どもの「できるかも」「伝えたいな」という瞬間を

そっと支える存在でありたいと思います。

あなたの「大丈夫だよ」という気持ちは、

きっと子どもたちに、届いていますよ✨

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

はじめに

運動会

遠足

発表会

修学旅行

多くの子にとっては楽しみな学校行事です。

でも一方で、「学校行事が苦手」という子も少なくありません。

「いつもと違う雰囲気が不安になる」

「人前に出るのが苦手」

「大きな音や人ごみにのまれてしまう」

そうした子どもたちにとって、学校行事は大きなストレスの源になってしまうことがあります。

今回は、行事が苦手な子へのサポートアイデア３選をご紹介します。

学校行事が苦手になるワケ

学校行事が苦手な子には、さまざまな背景があります

• 感覚過敏（音・光・においなど）
• 見通しが立たないことへの不安
• 人前での緊張や自己肯定感の低さ
• 環境の変化への対応の難しさ

これはわがままでも甘えでもなく、「発達特性」による自然な反応です。

だからこそ、強制ではなく、

個々の特性に合った事前の工夫や選べる選択肢が、安心と自信につながります。

子どもたちの気持ちに寄り添って

「なんでできないの？」

「他の子は楽しんでいるのに…」

そんなふうに思ってしまうこともあるかもしれません。

私も、そんな経験がある教員の一人です。

学習発表会のステージ練習の時のこと。

教室では、自分のセリフを大きな声で言えていたCさん。

いざ、体育館のステージに上がると

固まってしまい、一言も話せず…

「教室ではできていたのにどうして？？」

と、焦ってしましました。Cさんとやりとりをしようと話しかけると、

「どうしてもステージになると声がでなくなっちゃう。教室だとできるのに…」

ボソッと言ったこの言葉を聞いて、

「やりたくないわけじゃないんだ」

「本当はできる自分を出したいんだ」

と気づきました。

ただ、その子にとって「今は難しい」だけなんです。

だからこそ、私たち教員は、

できない理由を理解し、できる形を一緒に探す存在

であるべきなのです。

学校行事を安心して過ごすためのサポートアイデア３選

ここでは、実際に現場で効果があったサポートアイデアをご紹介します。

事前予告で「見通し」をつける

• 写真入りのスケジュールカード
• 活動の流れをイラストで説明
• 動画や写真で当日の流れを一緒に見る

➔ 何が起こるかわかるだけで不安は大きく減ります。

選べる参加で安心感をつくる

• 「演技には参加しないけど、応援席に座る」
• 「衣装だけ着て写真撮影に参加」
• 「準備や片付けの係として関わる」

➔やらないではなく、できる形で関わるという選択肢をつくることが大切です。

安心できる逃げ場を用意する

• 空き部屋、教室の端、静かなスペース
• 「苦しくなったときはここに行ってもいいよ」と伝えておく
• ノイズキャンセリングイヤーマフの活用

➡「逃げられる場所がある」というだけで、子どもは挑戦する力を持てます。

今日からできるミニサポート

時間や準備があまりなくても、ちょっとした工夫で子どもが安心できることはたくさんあります！

ひとこと安心フレーズ

• 「やりたいところまでで大丈夫だよ」
• 「できたらラッキー！くらいの気持ちでね」
• 「何があっても、先生は味方だからね」

サポートグッズの活用

• 手元のスケジュールカード
• 安心できる感覚グッズ
• イヤーマフ

周囲の教員への声かけ

• 他の先生にも事前に苦手傾向を共有
• 保護者にも「〇〇な時はこう対応しますね」と伝えて安心を得る

おわりに

学校行事は、子どもたちの心に残る大切な思い出です。

でも、その1番の形は「みんなと同じ形で参加すること」ではありません。

「その子らしく、できる形で関わる」

これこそが、子どもたちの安心と自信を育てる大事な一歩です。

ひとりひとりに寄り添いながら、その子にとって

ちょっとがんばってよかった

と思える行事になるように願います。

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

はじめに

突然泣き出す

大きな声で叫ぶ

ものを投げる

教室からの突然の飛び出し…

特別支援学校の現場では、

子どもがパニック状態になる場面に遭遇することが多々あります。

そんなとき

どんな声かけが必要か

どう対応すべきか

戸惑う先生も多いのではないでしょうか？

私自身、初めてパニックに遭遇した時は、

「怖い」

「どうしよう」

と、自分がパニックになりそうなぐらいの衝撃でした。

何もできず固まってしまった私…

先輩教員が支援しているのをただ見ているだけ…

そんな私の経験から、子どもたちのパニックに遭遇しても落ち着いて支援できるように

「パニック対応で大切にしている3つのこと」

を、ご紹介します。

パニック対応が大切なワケ

パニックは、子どもが「困らせようとして」起こしているのではありません。

多くの場合、

• 感覚刺激（音・光・におい）が強すぎた
• 予想外の展開に不安が高まった
• 気持ちを言葉にできず、感情があふれ出た

という外からは見えにくいSOSです。

そのため、対応を間違えてしまうと、

子どもはさらに混乱

子どもと大人の関係性も傷つく

可能性があります。

パニック時の関わりには、大人の感情ではなく理解と対応の視点が求められます。

寄り添う姿勢が支える安心感

私が以前、担任していたBくんのお話です。

予定変更が苦手で、自分の見通しと違い、思い通りにいかないと

机を蹴る

物を投げる

大声を出す

ことがありました。

ある日、給食のメニューが急に変更になってしましました。

Bくんは、配膳された給食を見て、

地団太を踏みながら

大きな声で泣き始め

その場に座り込んでしましました

初任の時であったら、私も固まっていたであろうこの場面。

しかし、理由がわかっていた私は

急がず、叱らず、ただ近くでこう伝えました。

「献立表と違うメニューでびっくりしたよね。

　でも、大丈夫だよ。

　一緒に給食見てみようか。」

Bくんを刺激しないよう、落ち着いた声量を心がけました。

10分後、少しずつ呼吸が落ち着いたタイミングで

「給食見てみる？」

と、声をかけると、おそるおそる給食をのぞき込むBくん。

おいしそうな匂いと、実物を見て安心できたのか、自分から席に戻り、食べ始めました。

子どもがパニックを起こすときは、心の中で混乱しているサイン

私たち教員は、子どもたちの心を理解して、「味方だよ」と伝えることで安心できる環境を

作っていくことが大切なのだと、改めて感じた出来事でした。

パニック時の対応で大切にしている3つのこと

「落ち着いてから関わる」姿勢を貫く

• パニック中は脳が戦う or 逃げるモードになっている
• 興奮しているときに、話しかけすぎたり、説得したりするのは逆効果

➔本人や他の子どもの安全確保を行い、落ち着くまでは刺激を減らす対応が基本です。

　別室や、静かな場所に移動できるのであれば、環境を変えるのも良いですね。

「怒らず、動揺せず」が一番の安心材料

• 教員が怒鳴らない、不安げな顔を見せない
• 静かで穏やかなトーンを意識する

➔子どもは大人の雰囲気にとても敏感です。

　教員の感情ではなく落ち着きで包む対応が信頼を生みます。

パニック後の回復時間を大切にする

• 自分から落ち着いて活動に向かえるよう「間」を入れる
• 「安心できる話題」「好きなもの」に触れる時間を作る
• 可能であれば、自分の行動を振り返る時間を作る

→ パニックはエネルギーの放出でもあるため、余白の時間でリセットできるよう支援します。

今日からできる小さな工夫

「完璧に対応しなきゃ」

「早く何とかしなきゃ」

と思えば思うほど、余計に焦ってしまうもの。

でも！

小さな工夫や準備で、落ち着いた対応をすることができます。

今日からできる対応

• 「刺激が少ない落ち着きスペース」を1か所用意しておく
• 「パニックの前兆」を記録して担任間、学年間で共有する
• 「気持ちカード」や「今の気分カード」を準備しておく

こんな声かけ例もおすすめ

• 「大丈夫、ここにいるよ」
• 「落ち着いたら話そうね」
• 「どうしても嫌だったらいいよ、あとで先生と考えよう」

➔今すぐ答えを出さなくていいという余白が、子どもに安心をもたらします。

おわりに

パニックは、「わがまま」でも「甘え」でもありません。

その子の精一杯のサインです。

教員として私たちがすぐにできることは、

・自分が落ち着く
・怒らない
・焦らない

そして、「大丈夫だよ」と安心を届ける関わり方です。

私たちが落ち着いて、どっしり構えていることが、子どもたちの安心につながります。

子どもたちの心に寄り添って、安心感を与える支援をしましょう🌟

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

はじめに

「発達・知能検査って、何のためにやるの？」

「結果を見ても正直ピンとこない…」

「結果をどう支援に活かせばいいのか、よくわからない…」

そんなふうに感じたこと、ありませんか？

私なんて、初めは発達・知能検査の種類さえも知りませんでした。

しかし、特別支援教育に携わる中で、避けて通れないのが「発達・知能検査」。

それを意味あるものにできるかどうかは、理解の深さと活かし方次第です。

今回は、発達・知能検査について特別支援学校の現場でどう活用していくのかをお伝えします。

発達・知能検査を行う意味と目的

教育・支援の出発点としての発達検査

発達検査は、子どもの

• 認知発達（知的能力）
• 言語理解
• 運動機能
• 社会性

などを、多角的に把握するために行われる専門的な評価です。

なぜ必要か？

• 子どもの特性を客観的に捉えるため
• 保護者や関係機関との共通理解を持つため
• 支援の方向性を見つけるため

ただし！検査結果を「ラベル」ではなく、

その子らしい学びやすさを探るツールとして捉えることが大切です。

子どもや保護者と向き合う中で感じること

わたしの経験談

以前面談時に、WISC（ウィスク）検査結果を共有した際、保護者から

「数値を見せられても、何がわかるのか正直わからなくて…」

という声をいただきました。

とても不安そうに結果を見せてくれました。

簡単な結果の所見はありますが、英文字と数値だけではわからないのも当然です。

初任時の私だってそうでした。

ますます保護者は、自分の子どもについて、いったいどういうことなのか不安感が強まります。

それがわかっていたからこそ、私はこの時

「ここが弱いから困っている」

というよりも

「この子は、視覚で理解する力が強いから、絵カードを使うと効果的ですよ」

と伝えるようにしました。

すると保護者の方が、ほっとしたようにこう言いました。

「この検査でこの子の得意なことがわかるんですね！」

検査では、課題となっていること（苦手なこと）と、得意なことがわかります。

どうしても課題に焦点がいきがちですが、得意を知ることも大切な指標です！

発達検査は、子どもを理解する大切なツールです。

それが、現場での実感です。

発達検査の活かし方

支援方法の根拠として活用する

例：ワーキングメモリが弱い子 → 指示は短く／視覚的に伝える
例：言語理解が弱い子 → 短文／実物を用いて伝える

➡数値ではなく支援のヒントを読み取ることが大切です。

教員間・保護者間の共通認識をつくる

検査結果は、支援会議や個別の支援計画作成時の根拠になります。

みんなが「なんとなくそう思ってた」という推測を、

「数値で裏づける」

ことで、共通認識が生まれ、共通の支援指導として使うことができます。

結果をそのまま伝えない工夫をする

結果をそのまま伝えるだけでは、保護者も理解ができないし、それが不信感に繋がることもあります。

➡保護者には、専門用語ではなく日常の行動例で伝える

➡子どもには、「〇〇さんは絵カードで覚えるのが得意なんだね」など、ポジティブにフィードバックする

今日からできる活用のヒント

「発達検査は難しそう」「専門家じゃないし…」と思っていませんか？
でも、明日からできる簡単な工夫もあります！

結果報告時に一緒に伝える言葉例

• 「こういう特性なら、この支援方法が合いそうですね」
• 「困っているというより、やりにくさがあるんですね」
• 「〇〇さんの得意なことを活かしてサポートしていきたいです」

チーム支援での共有ポイント

• 気になる検査指標を教員間で共有
• 実際の行動と照らし合わせて考察
• 「試してみたい支援方法」を具体化して記録に残す

普段の様子とセットで使う

発達検査は、あくまで「参考情報のひとつ」。

日々の子どもの様子とセットで考えることで、より具体的な支援につながります。

おわりに

発達検査が子どもを知る全てではありません。

それは、子どもの「得意」「苦手」「伸びしろ」を探るための地図のようなものです。

理論から学び、

子どもとしっかり向き合い、

実践の中で読み解き、

明日からの支援に活かす。

　

この4つの視点を意識することで、発達検査は現場で生きるツールになります。

「子どもをわかりたい」

「子どもと保護者に寄り添った支援がしたい」

そんな気持ちがあれば、発達検査は必ずあなたの味方になります！

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

はじめに

「SNSでトラブルになってしまった…」

「学校の情報が流れているかもしれない…」

「投稿内容が原因で保護者から連絡が…」

現代社会で、生活に欠かせない存在になっているSNS。

特別支援学校の生徒もSNS利用率が年々高くなっています。

そうなると、トラブルの増加がつきもの…。

家庭にお願いする問題？

学校で取り組むべき？

SNSとの付き合い方について、どう関わるべきか悩む先生は多いのではないでしょうか？

今回は、

SNSをめぐる生徒指導の基本的な考え方

現場でできる予防・対応の工夫

を、お伝えします！

なぜ今、SNS指導が必要なの？

特別支援学校に通う生徒の中には、スマホを持ち、SNSを使っている子も増えてきました。

ただし、以下のようなトラブルも報告されています。

• 悪気なく顔写真や名前を投稿してしまう
• 他人の写真を勝手にアップする
• 見知らぬ人とつながってしまう
• 投稿した内容が炎上してしまう

などです。

一見、どこにでもある投稿でも、正しい知識や使用方法を知らないと、

思わぬ誤解や、心の傷、犯罪に巻き込まれるなどのケースにつながる恐れがあります。

SNSは、正しく使えばコミュニケーションの幅を広げるなど、便利で前向きなツールです。

だからこそ今、SNSの正しい使い方を日常の中で教えることが求められています。

SNSトラブルにはどんなものがある？

SNSを使う中で起こりやすいトラブルを知っておくことは、生徒指導の第一歩です。

代表的なトラブル例

SNSは「楽しいツール」ですが、使い方を間違えると大きな危険も伴います。

子どもたちがその危険性について、「事実」として知ることが大切です。

SNS指導のポイント3つ

① ルールを一方的に押しつけない

▶禁止だけでは効果がありません。
「なぜそのルールがあるのか」を一緒に考える時間を持つことが大切です。

例：「人の写真を勝手に載せてはいけない。なぜ？」

➡「嫌な気持ちになる人がいる」「知らない人に見られる危険がある」など、子ども自身が考えて、言葉で整理できるようにする

② 自分の情報を守る感覚を育てる

▶「パスワードを教えない」「本名を出さない」といったことを、“身を守る手段”として教えます。

例①：「インターネット上で、OK情報」ゲーム

➡項目ごとのプロフィールカードを用意。OK情報、NG情報に分ける

例②：「ストップ！トラブル」

➡実際の投稿例を見て「何が問題か（トラブルになるか）」を考える

SNSの良さもわかった上で伝える

▶否定だけでなく、「つながる」「情報を得る」などSNSの良い側面にも触れながら指導します。

教員もSNSを日常で使っていますし、子どもたちにだけ強く否定や禁止をするのは説得力に欠けます。

子どもたちにとっては、SNSも社会への入り口のひとつです。

その視点を忘れずに指導することが信頼につながります。

今日からできる3つの取り組み

SNSルールのポスターを教室に貼る

▶「人の写真は載せない」「知らない人とやりとりしない」など、視覚的に伝えましょう。

SNSのミニ授業を月1回取り入れる

▶1回5分でもOK！投稿例・クイズ・振り返りなどで活用しましょう。

何かあったら相談していい場所を伝える

▶「悩んだときは先生に」「トラブルは1人で抱えなくていい」ことを繰り返し伝えます。

おわりに

SNS指導のゴールは「使わせないこと」ではなく、「安心して付き合う力」を育てることです。

誰でも失敗はあるけれど、それを「どう受け止めて学ぶか」が指導のカギとなります。

学校と家庭が連携し、大人が寄り添いながら、少しずつ「自分を守れる力」を育てていけるように

したいですね。

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

はじめに

「子どもとの信頼関係ってどうやってつくっていけばいいの？」

「関係性が築けないと、授業もうまくいかない…」

「いまいち　仲良くなれている感じがしない」

そんな悩みを抱える先生は多いのではないでしょうか？

特別支援学校では、学習活動以前に「安心できる人との関係性」がとても重要です。

では、どうしたら信頼関係が築けるのでしょうか？

私が実際に取り組んだ関係作りのコツを、ご紹介します。

なぜ‶関係づくり”が大事なのか？

特別支援教育において、関係づくりはすべてのスタート地点です。

子どもが安心して過ごせるためには、

「この先生は自分のことをわかってくれる」

「一緒にいるとホッとする」

と感じてもらうことが大切です。

支援を必要とする子どもたちは、

• 人との関係に不安を抱えやすい
• 失敗経験から自信をなくしている
• 自分の気持ちを言葉で伝えるのが難しい
  

といった背景を持っていることがあります。

他者への安心感を感じていなければ、自分の心を開くことはありません。

だからこそ、まずは教員が子どもたちにとって

「安心安全な存在」

であることを伝える必要があるのです。

それが、学習や集団活動の“土台”になります。

関係づくりへの5つのコツ

ここでは、実際の現場で役立つ「子どもとの関係づくりのコツ」を5つ紹介します。

名前をたくさん呼ぶ

名前を呼ばれることで、「自分は見てもらえている」と子どもは感じます。

あいさつや活動中だけでなく、休み時間やふとした瞬間に名前を呼んで声をかけることで、

信頼が深まります。

「○○さん、おはよう！今日も学校に来てくれてうれしい！」

「できた！」を一緒に喜ぶ

子どもが活動に成功したときなど、小さなことでも一緒に喜ぶことが大切です。

努力の過程やチャレンジしたことに目を向け、「よくやったね」と伝えましょう。

「苦手な野菜も食べることができたね！すごいね！」

毎日どこかで‶関わりの習慣”をつくる

「登校したらハイタッチ」

「遊んだら一緒にお片付け」など、

毎日くり返す関わりは安心感につながります。

教員は、子どもにとって敵ではない。「あなたを見ているよ。」というサインにも繋がります。

行動の‶背景”に目を向ける

問題行動が見られたとき、

「なぜこの行動をしているのか？」を考える視点が大切です。

現象には必ず何かしらの要因があります。

その背景を理解しようとすることが、子どもとの関係を深めます。

「怒ってるように見えるけど、見通しが持てなくて不安だったんだね」

教員自身が‶楽しんでいる姿”を見せる

子どもは大人の表情や雰囲気にとても敏感です。

教員が楽しんでいると、子どもたちも自然と引き込まれます。

授業でも、他教員と「楽しさ」を共有することで、学習効果も上がります。

そのためには、教員間のチームワークも必要です。

「先生もこの活動楽しみにしてたんだ～！」

「先生もやりたいなぁ～♪」

関係づくりを進める日常の工夫

ここでは、日々の関わりの中で実践できるちょっとした工夫を紹介します。

観察からスタート

いきなり関わろうとすると警戒されます。

まずは、子どもの様子をよく観察してみましょう。

「どんなときに笑う？（楽しそう？）」

「何が苦手そう？」

と、子どものことを知ることが第一歩です。

声かけは‶短く・具体的に・ポジティブに”

特に言葉の理解や、情報処理能力に不安がある子には、

• 「座ってね」よりも「イスにすわろう」
• ただ「ダメ」ではなく「〇〇よりも、こうしようね」
  のように、具体的で前向きな声かけを意識します。

‶できた瞬間”を見逃さない

ほんの小さな成長でも、

「今、できたね！」

をすぐに言葉やサインで伝えることが大切です。

できた感覚が掴めると、子どもの自己肯定感が高まります。

今日からできる！関係づくりの一歩

朝のあいさつ＋αの一言

「おはよう」＋「今日は何して遊ぼうか？」など、関わりのきっかけを作りましょう。

‶名前＋〇〇”を習慣に

どんな小さなことでも、

「○○さん、ありがとう」や

「●●くん　今のあいさつ 大きな声でよかったよ」

と言葉にすると、子どもは自分の存在を実感できます。

自分の「いいね」メモを作ってみる

関係がうまくいった日や、良いやりとりができた日を記録しておくと、

後から見返して自分の自信にもなります。

おわりに

子どもとの関係は、一日でできるものではありません。

でも、

毎日のちょっとした声かけや関わりの積み重ねが、

やがて大きな信頼になります。

そしてその信頼は、授業の安定や生活の安心につながり、

結果的に支援の質を高めていくことにもなります。

正解があるものでもありません。完璧じゃなくて大丈夫です。

ただ、

「この子と仲良くなりたい」

「この子を知りたい」

という気持ちが、関係づくりのいちばんの原動力になります。

気になるあの子と！今すぐ関係作りを始めてみませんか？

今後も、特別支援学校で働く先生に役立つ実践記事を発信していきます。
コメントや感想も大歓迎です♪