はじめに

「発達・知能検査って、何のためにやるの？」

「結果を見ても正直ピンとこない…」

「結果をどう支援に活かせばいいのか、よくわからない…」

そんなふうに感じたこと、ありませんか？

私なんて、初めは発達・知能検査の種類さえも知りませんでした。

しかし、特別支援教育に携わる中で、避けて通れないのが「発達・知能検査」。

それを意味あるものにできるかどうかは、理解の深さと活かし方次第です。

今回は、発達・知能検査について特別支援学校の現場でどう活用していくのかをお伝えします。

発達・知能検査を行う意味と目的

教育・支援の出発点としての発達検査

発達検査は、子どもの

• 認知発達（知的能力）
• 言語理解
• 運動機能
• 社会性

などを、多角的に把握するために行われる専門的な評価です。

なぜ必要か？

• 子どもの特性を客観的に捉えるため
• 保護者や関係機関との共通理解を持つため
• 支援の方向性を見つけるため

ただし！検査結果を「ラベル」ではなく、

その子らしい学びやすさを探るツールとして捉えることが大切です。

子どもや保護者と向き合う中で感じること

わたしの経験談

以前面談時に、WISC（ウィスク）検査結果を共有した際、保護者から

「数値を見せられても、何がわかるのか正直わからなくて…」

という声をいただきました。

とても不安そうに結果を見せてくれました。

簡単な結果の所見はありますが、英文字と数値だけではわからないのも当然です。

初任時の私だってそうでした。

ますます保護者は、自分の子どもについて、いったいどういうことなのか不安感が強まります。

それがわかっていたからこそ、私はこの時

「ここが弱いから困っている」

というよりも

「この子は、視覚で理解する力が強いから、絵カードを使うと効果的ですよ」

と伝えるようにしました。

すると保護者の方が、ほっとしたようにこう言いました。

「この検査でこの子の得意なことがわかるんですね！」

検査では、課題となっていること（苦手なこと）と、得意なことがわかります。

どうしても課題に焦点がいきがちですが、得意を知ることも大切な指標です！

発達検査は、子どもを理解する大切なツールです。

それが、現場での実感です。

発達検査の活かし方

支援方法の根拠として活用する

例：ワーキングメモリが弱い子 → 指示は短く／視覚的に伝える
例：言語理解が弱い子 → 短文／実物を用いて伝える

➡数値ではなく支援のヒントを読み取ることが大切です。

教員間・保護者間の共通認識をつくる

検査結果は、支援会議や個別の支援計画作成時の根拠になります。

みんなが「なんとなくそう思ってた」という推測を、

「数値で裏づける」

ことで、共通認識が生まれ、共通の支援指導として使うことができます。

結果をそのまま伝えない工夫をする

結果をそのまま伝えるだけでは、保護者も理解ができないし、それが不信感に繋がることもあります。

➡保護者には、専門用語ではなく日常の行動例で伝える

➡子どもには、「〇〇さんは絵カードで覚えるのが得意なんだね」など、ポジティブにフィードバックする

今日からできる活用のヒント

「発達検査は難しそう」「専門家じゃないし…」と思っていませんか？
でも、明日からできる簡単な工夫もあります！

結果報告時に一緒に伝える言葉例

• 「こういう特性なら、この支援方法が合いそうですね」
• 「困っているというより、やりにくさがあるんですね」
• 「〇〇さんの得意なことを活かしてサポートしていきたいです」

チーム支援での共有ポイント

• 気になる検査指標を教員間で共有
• 実際の行動と照らし合わせて考察
• 「試してみたい支援方法」を具体化して記録に残す

普段の様子とセットで使う

発達検査は、あくまで「参考情報のひとつ」。

日々の子どもの様子とセットで考えることで、より具体的な支援につながります。

おわりに

発達検査が子どもを知る全てではありません。

それは、子どもの「得意」「苦手」「伸びしろ」を探るための地図のようなものです。

理論から学び、

子どもとしっかり向き合い、

実践の中で読み解き、

明日からの支援に活かす。

　

この4つの視点を意識することで、発達検査は現場で生きるツールになります。

「子どもをわかりたい」

「子どもと保護者に寄り添った支援がしたい」

そんな気持ちがあれば、発達検査は必ずあなたの味方になります！

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

「もうこんな時期！個別の支援計画書かなきゃ…」

「個別の支援計画って、ただの事務仕事でしょ？」

「仕事だから一応書いてるけど、実際に何のためにやっているんだろう…」

そんなふうに思ってしまったこと、ありませんか？

実は、この「個別の支援計画」こそが

●子ども

●保護者

●学校

●地域

●医療

これらをつなぐ“羅針盤”なのです。

何で必要なの？ ー個別の支援計画を書く理由―

個別の支援計画は、そもそも何のためにあるのでしょうか？

それは、

• 子どもの支援をチームで共有するため
• 保護者との連携を深める
• 支援の方向性を明確にする

ためです。

個別の支援計画は「評価」をしますが、評価をするためだけではなく、

“子どもの成長の道しるべ”

として、大切な役割があります。

私はこんな想いで書いてます

私が常に気をつけていることは、

ただの事務仕事ではなく、子どもや保護者へのラブレターのように書いてみる

ということです。

子どもの実態を書く上で、

●集団活動が苦手

●大きい音が苦手

●見通しが持てないとパニックになる

など、事務的に羅列すると、とても無機質な印象になりますよね。

実態なのだから仕方ない…と思われるかもしれませんが、読み手（子どもや保護者）側からすると

どんな印象をもつでしょうか？

●なんかネガティブ

●できない人間みたい

と、感じませんか？

私は、次のように意識して書いていました。

▶人が多い環境では、不安を感じる様子があるが、パーテーションなどで空間を分けることで、集団活動に参加することができる。

▶大きな音があると耳を塞いでしまうが、イヤーマフをつけることで、落ち着いて活動に向かうことができる。

▶急な予定変更に気持ちが乱れることがあるが、スケジュール表などで視覚的に示すことで、気持ちを切り替えることができる。

実際に保護者との支援計画面談では、

「実態がわかりやすい。」

「子どものことをわかってもらえてると感じ、安心できる。」

との言葉をいただき、信頼も深まりました。

また、ただの書類ではなく、“想いを伝えるツール”なのだと感じました。

意識している3つのポイント

情報は“ストーリー”で整理する

箇条書きで羅列するだけより、「いつ」「どんな」「どのように」など、エピソードの流れや背景がわかると支援者同士、理解しやすくなります。

誰が読んでも、読み手の頭の中に実態が映像化できるような文が望ましいです。

例：①〇年〇月初めてのてんかん発作が自宅にて起こる。

　　②音楽の授業では、楽器の場面ではイヤーマフをつけるが、鑑賞時にはイヤーマフをつけなくても

　　参加できる。

子ども‶本人の言葉”で表現する

ネガティブな話題の時には、特に「なぜ　それが起こるのか」を、

子ども本人の気持ちになって書きます。

例：×「他害がある」
　　〇「距離感に不安を感じると、強く関わろうとすることがある」

子ども本人の気持ちになることで、より深く実態がみえてきます。

‶できること”を軸に考える

個別の支援計画では、長期目標・中期目標・短期目標を書きます。

課題（目標）をあげる上で、どうしても「できない」に焦点を当てがちです。

「できない」ことに注目するだけでなく、「できる」ことを「できない」ことの克服にどう

活かしていくかを示すことが大切です。

例：×「はさみを使って切れない」
　　〇「指の開閉が上手になってきたので、教員と一緒にはさみの操作ができるようになる」

「ここまではできている」から、「次の課題はこれ」と、段階を踏んだ目標であることがわかります。

今日から取り入れて！書き方のコツ

書く前に「対象の子どもの好きなこと、できること」を考える

→ 「こんな未来にしたい！」と、支援の方向性が見えてくる

できることからの課題を明確にする

→ 全体のトーンが前向きに

保護者目線で読んでみる

→ 「難しい言葉を使っていないか」「伝わる言葉」になっているかをチェック

個別の支援計画は「書かなきゃいけない書類」ではなく、

“子どもの今と未来をつなぐ設計図”です。

この設計図の書き方で、子どもたちの未来への道が変わってきます。

私たちは、子どもたちの明るい未来を担っているのです。

今日からまた、子どもたちの未来を再度考えてみませんか？