はじめに

学校教育の現場では、どうしても

「平均」

「基準」

「普通」

が重視されがちではないですか？

でも！

特別支援教育の現場では、

その子らしさを尊重しながら支援していくことが何よりも大切にされています。

今回は、特別支援教育の魅力である『その子らしさを大切にする教育』についてお話し

したいと思います。

【その子らしさ】を大切にするワケ

特別支援教育は

• 子どもひとりひとりの「得意」と「苦手」を知ること
• 子ども自身が持つ力を、引き出し、伸ばすこと

です。　

基準のある成績やテストでは測ることができない

その子のペース

その子の表現

を尊重することで、子どもたちは「ありのままの自分」を認めてもらえる経験を積んでいきます。

このアプローチは、ただの「支援」だけではなく、

その子が社会に出て、生きていく上で大切な基盤にもなるのです。

平均に合わせるのではなく、個性に寄り添うことが子どもたちの心身の成長に繋がるのです。

【その子らしさ】を実感したあの日

以前、ある子との関わりの中でこんなことがありました。

感情の表出が少ないAさん。みんなと同じ活動をすることが苦手でした。

でも…

休み時間や図工の時間などに、好きなアニメキャラクターを描くときだけ、

描いているキャラクターの表情に合わせて、楽しそうに手を動かしていました。

その絵と、楽しそうな様子を学級通信に載せたら、保護者の方からこんなメッセージが！！

「学校でうちの子の笑顔を見たのは初めてです！

　こんな風に過ごしているのですね。安心しました。

　好きなことを認めてくれる場所を作ってくれて、本当にありがとうございます」

このメッセージを受け取った時、

「私たちが作ってきた環境や支援はAさんにとって間違っていなかったんだ！

Aさんの力をもっと伸ばしたい」

と思いました。

そうなんです。

子どもたちは、言葉ではなく、

表情や行動、好きなことを通して「自分」を表現してくれます。

その小さな表現を見つけ、受け止めること

それが、特別支援教育の魅力だと心から感じています。

「その子らしさ」を引き出す3つの工夫

子どもの得意なこと・好きなことを把握する

• 興味を持っていること（例：電車、絵本、音楽）
• 得意な活動（例：細かい作業、身体を動かすこと）

➔まずは、実態把握です。

　興味や得意をベースに、活動や課題を設計すると、子どもたちは自然に意欲を出してくれます。

表現方法に教員の「正解」を押しつけない

• 声で言えないなら、ジェスチャーでもOK
• 絵や写真で伝えることも大事な表現

➔たとえ、教員が求めている表現ではなかったとしても、子どもにとっては正解です。

「話す」「書く」だけにこだわらず、その子に合った伝え方を受け止める姿勢が大切です。

小さな「できた」を一緒に喜ぶ

• 「できた」瞬間を見逃さず、フィードバック
• 小さな成功体験を積み重ねて、自己肯定感を育てる

➔成長のペースは人それぞれ。「今、ここ」の頑張りを認めることが支援につながります。

今日からできるミニアクション

「この子の好きなもの」を知ってみよう

• 好きな遊びは？
• 好きな食べ物は？
• 最近ハマっているものは？

➔そこから会話を広げたり、活動に取り入れたりするだけで、ぐっと距離が縮まります。

できるだけ「正解」を押し付けない問いかけをする

• 「どっちがいい？」（選択肢を提示する）
• 「どんなふうにやってみたい？」（自由な発想を尊重する）

➔自由に自己表現できる空気をつくることが、「その子らしさ」を育てる土台になります。

おわりに

特別支援教育の現場では、

みんなと同じ「できる子」を育てるのではなく

「その子らしく生きる力」を育てる

ことを大切にしています。

できる　できない　じゃない

話せる　話せない　じゃない。

学ぶスピードが速い　遅いでもない。

あなたはあなたでいいよ。

そう伝えられる場所が、特別支援教育なのだと思います。

教員としてこの現場にいることに、私は誇りを感じています✨

みなさんも、ぜひ一緒に、「その子らしさを支える教育」を届けていきませんか

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

はじめに

私たち特別支援学校で働く教員たちの毎日は、

ちょっとした変化に気づくこと

ひとりひとりに寄り添うこと

目の前の子どもたちを思って工夫すること

この連続です。

でも、私たちにとって当たり前になっているその姿勢は、

違う社会から見ると「それ　すごい力じゃない？！」と驚かれることがあります。

今回は、「特別支援学校の先生の当たり前」が、

実は、社会からは特別な力としてみられていることを、考えてみたいと思います。

先生の当たり前が、実は社会で求められている？！

近年、社会のあらゆる場面で

「共感力」

「傾聴力」

「柔軟な対応力」が求められているのです。

そう！これらは、まさに私たち特別支援学校の先生が日々使っているスキルです。

例えば

• その場の状況に応じた声かけ
• 一人ひとりの特性に合わせた関わり
• 小さな成長を見逃さず、すくいとる力
• 様々な人とのコミュニケーション

などです。

これらは特別支援教育の中の技術だけでなく、

医療・福祉・子育て支援・企業の人材育成など、さまざまな分野で活用される力なのです。

つまり、特別支援の現場で培われる教員力は、社会にとっても今、求められている力の一つなのです。

これって普通じゃない？

私は、ある会話でこう言われたことがあります。

「どうしてそんなに、相手の気持ちがわかるの？」
「なんで、そんなふうに優しく言い換えられるの？」

正直、私は「それが普通だと思ってた」としか言えませんでした。
でもよく考えると、それは日々、子どもたちと向き合ってきた時間の中で、自然と身についた力だったのです。

子どもの表情、しぐさ、呼吸の変化…
それを読み取りながら、その子が安心できるように接してきた。
それって、誰にでもできることじゃないんだと、やっと気づきました。

だから今、こう言いたいです。

特別支援学校の先生って、すごいよ。
あなたの“当たり前”は、誰かにとっての“憧れ”かもしれない。

自分の「当たり前の力」ってこんなとこ

自分の当たり前がどんな価値を持っているのか、どうすれば実感できるのでしょうか？

自分の得意な場面を思い出してみる

例：

• パニックになっている子に落ち着いて対応できた
• 発語が少ない子と気持ちを通わせられた
• その場で、教材を目の前の子ども仕様にアレンジした

➔これらは全て、支援のプロとしてのスキルです。

周りから「すごい」と言われたことをメモしてみる

例：

• 「悩んでた保護者が笑顔になってたね。何て言ったの？」
• 「その教材、誰にでも使えそう」
• 「ハプニングがあっても落ち着いてるね」

➔他者が評価してくれる視点に、自分では気づけない力が表れています。

自分の支援の理念を言語化してみる

「子どもが安心できる空気づくりを一番大事にしている」

「話す人の目線に合わせて話すこと」

「子どもたちの力を信じて諦めない」

➔言語化できると、自分自身も整理できるし、自信にもなります。

「教員力」の見える化

「すごい」と言われてピンとこない。

「自分には特別なことなんて…」と思ってしまう。

そんなあなたにおすすめの今すぐ見える化アクションをご紹介します！

1日の終わりに「自分をほめるひとこと日記」

• 「今日は〇〇さんに合わせて説明の仕方を変えたら、大当たり！」
• 「本当は、急かしたかったけれど、焦らずに待つことができた」

➔小さな実践が、確かな力になります。

他の先生の当たり前を観察してみる

「〇〇先生の言葉かけのチョイス、素敵だったな」

「●●先生の間の取り方すごく効果的」

➔観察の中で、自分と重なる部分や、今後まねしたいことに気づくと、

「私もできる！」が実感できます。

おわりに

特別支援学校の先生は、

毎日見えない力をたくさん使っているプロフェッショナルです。

でも、その力はあまりにも自然すぎて、自分では気づけないことも多いのではないでしょうか。

「もっとうまくやらなきゃ」と、落ち込むこともあるかもしれませんが、

みなさんは、気づいていないうちに特別なスキルが身についているのです。

そう思うと、自然と自信がついてきますよ。

先生の当たり前は、社会では特別な力

それは誇っていい、素敵な力なのです✨

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

はじめに

「発達・知能検査って、何のためにやるの？」

「結果を見ても正直ピンとこない…」

「結果をどう支援に活かせばいいのか、よくわからない…」

そんなふうに感じたこと、ありませんか？

私なんて、初めは発達・知能検査の種類さえも知りませんでした。

しかし、特別支援教育に携わる中で、避けて通れないのが「発達・知能検査」。

それを意味あるものにできるかどうかは、理解の深さと活かし方次第です。

今回は、発達・知能検査について特別支援学校の現場でどう活用していくのかをお伝えします。

発達・知能検査を行う意味と目的

教育・支援の出発点としての発達検査

発達検査は、子どもの

• 認知発達（知的能力）
• 言語理解
• 運動機能
• 社会性

などを、多角的に把握するために行われる専門的な評価です。

なぜ必要か？

• 子どもの特性を客観的に捉えるため
• 保護者や関係機関との共通理解を持つため
• 支援の方向性を見つけるため

ただし！検査結果を「ラベル」ではなく、

その子らしい学びやすさを探るツールとして捉えることが大切です。

子どもや保護者と向き合う中で感じること

わたしの経験談

以前面談時に、WISC（ウィスク）検査結果を共有した際、保護者から

「数値を見せられても、何がわかるのか正直わからなくて…」

という声をいただきました。

とても不安そうに結果を見せてくれました。

簡単な結果の所見はありますが、英文字と数値だけではわからないのも当然です。

初任時の私だってそうでした。

ますます保護者は、自分の子どもについて、いったいどういうことなのか不安感が強まります。

それがわかっていたからこそ、私はこの時

「ここが弱いから困っている」

というよりも

「この子は、視覚で理解する力が強いから、絵カードを使うと効果的ですよ」

と伝えるようにしました。

すると保護者の方が、ほっとしたようにこう言いました。

「この検査でこの子の得意なことがわかるんですね！」

検査では、課題となっていること（苦手なこと）と、得意なことがわかります。

どうしても課題に焦点がいきがちですが、得意を知ることも大切な指標です！

発達検査は、子どもを理解する大切なツールです。

それが、現場での実感です。

発達検査の活かし方

支援方法の根拠として活用する

例：ワーキングメモリが弱い子 → 指示は短く／視覚的に伝える
例：言語理解が弱い子 → 短文／実物を用いて伝える

➡数値ではなく支援のヒントを読み取ることが大切です。

教員間・保護者間の共通認識をつくる

検査結果は、支援会議や個別の支援計画作成時の根拠になります。

みんなが「なんとなくそう思ってた」という推測を、

「数値で裏づける」

ことで、共通認識が生まれ、共通の支援指導として使うことができます。

結果をそのまま伝えない工夫をする

結果をそのまま伝えるだけでは、保護者も理解ができないし、それが不信感に繋がることもあります。

➡保護者には、専門用語ではなく日常の行動例で伝える

➡子どもには、「〇〇さんは絵カードで覚えるのが得意なんだね」など、ポジティブにフィードバックする

今日からできる活用のヒント

「発達検査は難しそう」「専門家じゃないし…」と思っていませんか？
でも、明日からできる簡単な工夫もあります！

結果報告時に一緒に伝える言葉例

• 「こういう特性なら、この支援方法が合いそうですね」
• 「困っているというより、やりにくさがあるんですね」
• 「〇〇さんの得意なことを活かしてサポートしていきたいです」

チーム支援での共有ポイント

• 気になる検査指標を教員間で共有
• 実際の行動と照らし合わせて考察
• 「試してみたい支援方法」を具体化して記録に残す

普段の様子とセットで使う

発達検査は、あくまで「参考情報のひとつ」。

日々の子どもの様子とセットで考えることで、より具体的な支援につながります。

おわりに

発達検査が子どもを知る全てではありません。

それは、子どもの「得意」「苦手」「伸びしろ」を探るための地図のようなものです。

理論から学び、

子どもとしっかり向き合い、

実践の中で読み解き、

明日からの支援に活かす。

　

この4つの視点を意識することで、発達検査は現場で生きるツールになります。

「子どもをわかりたい」

「子どもと保護者に寄り添った支援がしたい」

そんな気持ちがあれば、発達検査は必ずあなたの味方になります！

今後も、特別支援学校の授業づくり・支援の工夫について発信していきます。

質問や感想など、コメント大歓迎です♬

私たちが生きるこの社会には、さまざまな「違い」が存在します。

• 見た目
• 話し方
• 考え方
• 育ち方
• できること、できないこと

それは学校の中でも同じことです。

でも！

どこかで「みんな一緒であること」が前提になっている場面、

多い気がしませんか？

社会の中で様々な「多様化」が話題となり、

多様化を受け入れよう！

なんて言葉も耳にしますよね。

受け入れることは、もちろん大事なことです。

しかし、

これからの教育に本当に必要なのは、「違いを受け入れること」ではなく

「違いを楽しめる力」ではないか。

そう思うのです。

「違いを楽しむ力」が求められる理由

教育現場の流行キーワード「多様性」と「共生社会」

近年、教育現場では

●多様性

●インクルーシブ教育

●共生社会

といった言葉が広がっています。

これは単なる流行ではなく、

社会全体が「みんなが同じ」であることを前提にするだけでは

成立しない段階にきているのでしょう。

教育の中で求められる力の変化

これからの教育には以下のような力が求められてきています。

• ひとりひとりの特性を尊重する力
• 違いを認識した上で協力し合う力
• 異なる視点から考える柔軟性と創造性

つまり！

「違いを排除する教育」ではなく、

「違いを受け入れる教育」となり

さらに、

「違いを学びに変える教育」が必要になってきています。

「違い」の中で生まれる学び

実際のエピソードより

ある日のこと。

言葉でうまく話せないCくんと、おしゃべりが大好きなDくん。

言葉が出ないCくんは、絵を描くことが大好き。

コミュニケーションは、ジェスチャーや簡単なサインしか出せません。

それに対してDくんは、

ずっとおしゃべりが止まらないタイプ。

気になることがあると、一方的に話しかけていました。

そんなDくんにCくんは劣等感を抱いている様子もあり、

あまり自分からは近づきません。

もちろん会話にならず、すれ違う場面も多かった二人。

ある日、Cくんが描いた車の絵を見て、

Dくん：「これ、すごくかっこいい！」

Cくん：びっくりした顔をしたが、褒められたことに気づいて笑顔になる。

そこからふたりの関係は一気に変化。

Dくん：「〇〇も描いてよ」

Cくん：戸惑いながらも、描いてあげる

Dくん：「すごーい！」

Cくん：言葉は出ないが、嬉しそうな表情😊

会話ではなくても、表現や感性で通じ合うことができると、お互いが気づいた瞬間でした。

「違い」は気まずさではなく、新しい興味や、つながりのタネ

違うからこそ、「へぇ〜！」「そんな考え方あるんだ！」と学びが生まれます。

言葉があってもなくても、通じ合えることはあります。

表現の方法が違っていても、「こんな表現があるんだ」と興味をもって楽しむこと。

それが本当の意味での「多様性の学び」ではと、考えます。

「違いを楽しむ力」を育む実践例

実践①：「みんな違って、みんないい」ワーク

▶子どもたちに「好きな○○」を出し合ってもらう

例えば…「好きな色」「好きな音楽」など

自由に発表し、自分と違う意見でも「それもいいね！」と

お互いにリアクションする時間を大切にします。

実践②：ゴールを1つにしない授業設計

制作活動や体育などで「できる・できない」がはっきりと分かれる場面では、

「それぞれのゴール」を用意すると、

子どもたちは安心して取り組めます。

▶ハサミが苦手なら手でちぎってOK

▶走るのが苦手なら応援担当もOK　　歩いてゴールもOK

実践③：教員が「違いを楽しむ姿勢」を見せる

▶「それいいね！」

▶「そんな方法もあるんだ」

と、教員自身が違いを肯定する姿を見せることで、クラスの空気も変わっていきます。

「同じじゃなくていい」「違ってもいいんだ」「違うこともおもしろい」と、

子どもたち同士も「違い」に抵抗感がなくなります。

いますぐ！ 教室でできる“違いを楽しむ”ミニアクション

今日からできる小さなアクション

• 「正解はひとつじゃない」と伝えてみる
• 発表の方法を選べるようにする（話す・描く・ジェスチャーなど）
• 違う意見や行動を見つけたときに「それ面白いね」と言ってみる
• 教員自身も自分の得意・苦手を共有する（例：「先生は音楽は苦手だけど、図工は得意！」）

小さな「違いを肯定する言葉」が空気を変える

授業中や生活の中で、

「それもいいね」

「やってみようか」

と、声をかけるだけでも、「違っていてもいいんだ」という安心感が育ちます。

これからの教育に本当に必要なのは、

「みんなと同じにする力」ではなく、

「違いを楽しむ力」です。

それは子どもたちにとっても、教員にとっても、生きる力になるものです。

まずは私たち教員が、違いを

「不安」ではなく

「ワクワク」で見つめていきたいですね。

明日の教室から、少しずつ「違いを楽しむ一歩」を始めてみませんか？